在运用中激活高中英语课堂教学----新世纪英语自主性教学初探

2019-08-20 15:10

摘自:《徐汇教育信息网》

课堂教学是学校教育的主渠道,也是实施素质教育的主渠道。当前,我国中小学在推进素质教育方面进入了一个关键时期。为了适应二期课改“以学生发展为本”的理念,中学英语教学正面临着理论和教学模式的重大变革。在这一变革的过程中,除了政府教育部门的投入和学校的大力提倡,基层教师更应在贯彻这一精神中做出具体的实践,把二期课改的精神贯彻到课堂教学中去。

一、二期课改要求现代英语课堂教学理念的转变

作为一门外语的英语教学,传统的教学模式受制于应试教育,往往着眼于学科知识的传授,立足于“知识本位”的教育观。从而导致了广大教师为了考试、为了语法而教英语的局面。学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题,磨灭了他们人格发展中的自主精神。在一期课改中,上海中小学外语教学完成了由单纯重视传统语法知识转向既重视语法又注重外语交际功能的转变。而二期课改更标志着一种观念的更新,确立了以提高未来公民的素质为目标,以学生发展为本的现代教育观。这种学生发展本位的教育观把学生知识的掌握、能力、情感态度和价值观的发展作为学生发展的重要方面,全面地加以关注。具体而言,我们在二期课改的英语教学实践中,应充分体现以下理念的转变:

1、着眼于学生成长的素质教学质量观

传统的英语课堂教学总是围绕着应试这个目标,反复操练,把题海式的训练作为主要方法。在这种质量观的指导下,英语的课堂教学更多的忽视了孩子的兴趣爱好,也影响了学生创新能力的培养。而二期课改中所倡导的现代外语教学则注重对学生听、说、读、写能力的全面培养,让学生掌握应用语言的能力。在这个要求之下,就必须从课堂改革入手,提高课堂教学的质量和效益,应该着眼于学生的可持续发展,注重学生素质的全面提高。

2、既注重全面发展又承认个体差异的教学过程观

以学生发展为本的教育理念是二期课改的精髓,它以提高学生的素质为目标,让每一个学生得到全面的发展。但不同学生的发展是存在差异的。这就要求课堂教学要做到尊重学生客观存在的差异,因材施教,使每个学生都能各得其所,各展所长地发展。因此,我们在教学过程和方法上应做到整体推进和个别化相结合。尤其是英语学科,学生的基础可能参次不齐,学生的兴趣的浓厚也各不相同。在课堂教学中,我们必须改变观念,树立兼顾全面,承认个性的教学过程观。

3、促进自主性学习自主发展观

英语学习是一种非母语学习活动,学生在学习过程中主体意识的发挥程度将直接影响其学习效果,并影响到学生学习心理的健康发展。因此,教师在教学过程中通过各种教学手段来激发学生的自主学习意识是非常重要的。教师应从学生的身心发展特点出发,通过教师言传身教的有效影响,充分调动学生的学习主动性和积极性,引导他们参与英语教学过程,充分发挥“双主体”的教育功能,使学生初步具备英语自主学习能力。在教学中应努力做到以下三个转变:由课堂教学中英语教师活动的单向性转变为师生共同活动的多边性,努力提高学生的参与率;由只重教法的改进转变为教学改革与学法指导并举,努力实现教与学的最优化结合;由教学过程中英语基础知识教授式转变为注重思维训练的启发式,促进学生学力的提高,从而“教会学生学习”。

4、倡导有激励、导向、反馈功能的新的评价观

二期课改提出的新的学习评价观与传统的学习评价观完全不同。新的学习评价观是过程性学习评价,它与传统的终结性学习评价有着本质的差别:终结性学习评价只关注结果,是面向“过去”的评价,它往往只要求学生提供问题的答案,而对学生获得答案的过程漠不关心;而以学生发展为本的过程性学习评价,是面向“未来”的评价,它将评价重心转向关注学生求知、探究、努力的过程,关注他们的进步状况,重视评价的激励、导向和反馈功能。因此,我们应学会多样化的评价方法,实现对学生的全面评价,及时了解他们的学习情况,并通过对他们的关注和及时的鼓励促进他们全面而有个性地发展。

二、在新世纪英语课堂教学中体现学生自主的教学特色

教育部组织编制的《全日制义务教育普通高中英语课程标准》明确指出“本课程倡导任务型的教学模式”,要求“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”(教育部,2001)。《新世纪英语》是依据theme-based(主题中心)的理念编写的。它的优点是:教学内容以模块为单位,教学活动内容在某一时段内具有集中性。例如在学习关于“职业”这一模块时,学生就有机会读职业,听说职业,写职业,涉及到“职业”的有关语言材料可以让学生变得很熟悉。为适应这种编排特点,在新世纪英语教学中,我们的全部教学活动都依据task-based(任务中心)的理念来组织。也就是说课本要求的听说读写实践都是由大大小小的task组成。在完成任务过程中让学生学会基本的语言知识,掌握基本的语言技能。教师根据主题的特点和学生的实际水平,设计各项任务,组织学生认真完成;并对学生实践活动作出评估。在新世纪教材教学中,教师是实践活动的组织者、指导者。除语法课以外,教师很少一讲到底,而是让学生大量地操练,在实践中逐步掌握英语。

在task-based的教学实践中,我们着力体现了以下一些教学特色:

1、Learner-centered(以学习者为中心)的课堂模式

教学过程是学生的认知过程和发展过程,而学生知识的掌握、能力的培养都离不开学习的主体----学生自身的智力活动的内化。因此我们在新世纪英语教学中,无论是阅读课、语法课还是听说课,我们都努力做到备课既备教材更备学生,把70%以上的课堂时间让给学生。课堂上一方面充分发挥教师的主导作用,最大限度地引导学生参与教学过程;另一方面把学生作为课堂教学的中心,确立学生的主体地位,并营造轻松愉快的气氛,创设生动活泼、积极向上的课堂教学氛围,使学生在趣味盎然中,积极主动地探索实践。在这样的氛围中,我们的教学才能获得最大的效益。

2、以运用为目的的听说实践活动

任何语言的掌握都得从听说开始,因此我们在教学非常重视学生这方面能力的培养。我们在各模块、各单元的教学中都安排了听说专栏。它可以是对话,角色扮演,看图说话,演课本剧,讨论,辩论等多种形式。新世纪英语每个模块都具有鲜明的时代特征,反映了科技前沿(如克隆技术、DNA、航天等),人文科学、文学、艺术(如绘画、建筑、电影、音乐等)、以及体育、风土人情等。我们在让学生学完这些内容后完成speaking task,例如高一第一学期,我们让学生介绍“各种职业”、讲述“成功者的故事”、组织关于礼仪知识竞赛、各种节假日、介绍人类的动物朋友、看卡通讲故事、讨论关于黑客的话题、介绍良好的卫生习惯、组织关于传统教育的利和弊的辩论等活动。此外我们在每堂课的开始都让同学作简短的“每日演讲”,增加他们讲英语的机会。我们每周组织学生利用好早读时间,加强朗读,布置好朗读和背诵任务,并及时检查。期末考试除笔试外还应进行口试,并把口试成绩加以记录。这些措施大大增加了学生运用英语的意识和机会。

3、情感因素在外语教学中的运用

美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”我们在新世纪英语task-based的教学中的“任务”是实现教师和学生交流信息的重要渠道,让学生理解“任务”是非常重要的。但同时我们更注意到学习者情感因素对学习的重要影响。学生是一个个活生生有个性的人,他们有强烈的自主意识。“他们会对任务的意义进行自我建构,产生对任务的独特理解和情感。”(托娅,孙立新:2003)。因而,我们在设计教学任务时考虑到了学生的情感。我们一方面在教学中注意发扬民主,讲究师生平等,多让学生提出问题、共同讨论,帮助学生树立了“主人翁意识”,积极参与课堂教学,形成师生间的互动;另一方面我们努力以教师个人的人格魅力和师德去吸引和感染学生,主动亲近学生,让他们对老师产生自然的信任感和亲近感,使课堂内外师生都能打成一片,成为一体,让情感因素在课堂内外发挥积极的作用。

4、自主性学习的具体指导和落实

在上好40分钟课的同时,我们认真指导好学生课余时间的学习活动。具体来说有以下几方面:①培养学生课前自主预习的习惯。课前在老师的指导下预习新课,通过部分理解、记忆,同时发现问题,有利于上课专心听讲,解决问题,也使课堂上有更多时间进行听读练习、对话表演等活动,便于把语言知识迅速地转化为言语技能。②培养学生坚持听、读的习惯。英语要坚持每天听和朗读,要熟读全部课文,并做到背诵重要段落或课文,坚持不断。我们同时在班内举行一些英语朗读比赛,小品表演等,使同学们有展示自我的成就感,增强他们坚持下去的信心。③培养学生自觉扩大英语阅读范围的习惯。目前的英语课本阅读量还远远达不到新课标提出的要求,因此我们鼓励培养学生自主阅读的习惯,广泛涉猎社会政治、自然科技、史地文学、文艺宗教等方面的读物,完成课程标准提出的高中阶段着重培养阅读能力的要求。④培养学生使用工具书排疑解难的能力。学生自主学习,工具书是必不可少的。我们经常指导学生使用常用的英汉、汉英词典,让他们学会查找出一词的音、形、义,了解如何从该词众多词义中作出选择,进行自我排疑解难,为自主学习铺平道路。

5、以发展为本的过程性评价

使用《新世纪》教材后,我们在评估手段方面作了相应的变化:学生学习成绩分为笔试成绩和口语成绩组成。而每单元的speaking、quiz和背书等成绩都将作为平时成绩的一部分。这种过程性学习评价能够关注学生发展的整个过程,及时让优秀学生得到鼓励,也能及时发现后进学生的问题所在,并帮助和督促他们及时弥补不足,更重要的是,这样做对学生而言,能保护他们脆弱的信心,激发他们的进取精神,增强了他们学好英语的动力。

总之,以“学生发展为本”的现代教学理念对英语老师提出了更高的素质要求,我们应当不断地学习,更新自己原有的知识,拓宽知识面。在全面提高自身素质的前提下,在教学中不断地发现问题、不断地改进自己的教学,提高自己教学的机智和判断能力,为推进外语教学的发展作出最大的努力。