加强语文课感染力的尝试

2019-08-20 15:10

摘自:《广东兴宁教育局》

从事语文教学的老师都有这样的感觉,现在学生学习语文的兴趣都不浓,造成这种现象的原因,除了一些客观因素外,我认为与当今的语文课缺乏感染力有密切的关系。语文课有了感染力,学生身临老师创设的情境,就能够获取知识、开启智慧、陶冶性情、活跃思维,较好地感悟语言规律和理解文章意蕴 ,提高语文课的教学效果。那么,如何才能增强语文课的感染力呢?下面我结合自己的教学实践,谈一点个人的体会。

一、创设具有感染力的氛围

列宁说: “人的思想,只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极的注意、记忆和思维。”要想使学生的思想“被浓厚的情感渗透”,即受到语文课的强烈感染,作为语文教师,首先就要创设一种具有强烈感染力的氛围,营造一种良好的学习语文的课堂气氛。

怎样才能创设一种具有感染力的氛围呢?我觉得可以在讲课前出示与课文内容相关的背景。如教学《故都的秋》,可以出示槐树落蕊铺落大地的画面,以渲染冷落悲凉的气氛。如教学《我们对香港问题的基本立场》时,可以先播放 1997年7月1日香港回归时的实况转播,以渲染热烈、喜庆的气氛。教学巴金的《灯》时,可以先展示一种伸手不见五指、灯光如豆的画面,并配以低沉忧郁的音乐。……古语说:“善于始者,成功已半。”创设具有强烈感染力的氛围能拉近学生与课文的距离,激发学生学习语文的兴趣,使语文教学收到较好的效果。

讲课时穿插一些背景材料也有利于营造良好的学习语文的课堂气氛。如讲授《故都的秋》时,我利用多媒体穿插五幅秋景图片:破旧的四合院、蓝色的牵牛花、青天中的驯鸽、槐树的落叶、淋人的秋雨,等等。生动的与教学内容相适应的场景,能够渲染一种悲凉的气氛,使学生产生强烈的感情体验,使教学更具感染力。

柏拉图认为,人在直觉中,不仅发现了真理,而且由于直接与完美的观照对象合一,心中会产生一种强烈的美感,受这种美感驱使,直觉者会以一种执著的颠狂进行思维,从而使观照、思维的过程呈现出知、情、意一体化的结构。具有感染力的氛围正体现了这一点,所以能产生较好的教学效果。

二、以生动的教学语言增强感染力

语文教学说到底是教师运用语言感染学生。有经验的老师都十分明确,如果教师 “口含鲜花”,或娓娓叙述文中的内容,或激情朗诵文章的片断,或细细讲述重点字词,或神形兼备地表演文中人物的对话,都能唤起学生学习语文的热情,使学生感受到语文的魅力。鲁迅先生为什么到老仍然清晰地记得三味书屋那位私塾先生朗读课文时的情形?就是私塾先生朗读时的语言和神态特别动人。

要使语言具有强烈的感染力,除了教师的语言要清晰、准确、简洁,声调要抑扬顿挫,节奏要和谐合理外,更重要的是要富有感情。古人说: “感人心者,莫先乎情。”语言也一样。语文教材有很多饱含感情的文字,作为教师应该认真研究这些文字,并透过文字理解蕴含其中的感情,该激动时激动,该愤慨时愤慨,该幽默时幽默,该含蓄时含蓄……,总之,教师的语言富有感染力,语文课才能使学生感到赏心悦目。教学《巴尔扎克葬词》一文时,我制作了一个课件。在课件显示罗丹博物院巴尔扎克的塑像的同时,我配乐朗诵了课前设计的一段导语:“1850年8月18日,是举世哀痛的日子,一代文豪巴尔扎克在巴黎与世长辞……雨果冒雨对公众发表了悼念演讲……”缓慢、低沉、哀痛的声调,加上配音和塑像画面的配合,使朗诵产生了强烈的感染力。同学们凝神静听,感情也随着朗诵的节奏而时起时伏,整个教室都弥漫着哀痛的气氛。又如《故都的秋》的一段文字:“……在灰沉沉的天底下,忽而来一阵凉风,便息列索落的下起雨来了……遇见熟人,便用了缓慢悠闲的声调,微叹着互答着的说:

‘唉,天可真凉了----'(这个字念得很高,拖得很长。)

‘可不是么,一层秋雨一层凉啦!'”

教学时,我用舒缓悠闲的声调朗读了这段文字,把故都秋风秋雨的景象清晰地逼真地读出来,加上入情入境的讲述,让学生感受秋的落寞,体会作者内心深处的忧虑和孤独者的冷落之感。从教学的结果看,学生是受到较大的感染的,产生了强烈的感情的共鸣。

三、以巧妙的设问增强感染力

思维是从问题开始的,巧妙的设问就像夜航灯,带领学生寻根探源,进入柳暗花明的境地。语文教学往往是这样,在上课之始,学生的思维尚未启动之时,这时,只要提出引人入胜、富于启发性的问题,把学生巧妙地引入教学情境,教学就会很快攫住学生的心。成功的设问能有效地激发学生的学习兴趣,促使学生积极思维,主动求知,产生一石激起千重浪的效果。教学《琵琶行》时,我先播放《春江花月夜》古筝曲,让学生沉醉在美妙的乐曲中,然后导入下面这段话: “这是中国名曲《春江花月夜》,你们能否用文字来表达曲中的音乐技法以及自己的感受?(学生思考)这对大家来说,恐非易事,因为音乐并无形象可感,它有声无形,难以捕捉。历代用诗歌来表现音乐的作品很少,唐代大诗人白居易的《琵琶行》可谓描写音乐的极品。白居易是怎样描写的呢?这样的设问,紧紧抓住了学生的心理,激起学生强烈的“乐学”、“乐知”的欲望。

教学《孔雀东南飞》时,我总是根据刘兰芝和焦仲卿的悲剧发展线索来设置问题,启发学生思考。兰芝为何自请遣归?(开门见山指出她和焦母的矛盾。)仲卿和母亲的对话有何作用?(证实兰芝无辜被遣,暗示他们夫妻恩爱。) “夫妻誓别”这一情节在结构上有什么作用?(为双双殉情奠下基石。)刘兰芝为什么一口应允兄长的逼婚?(对前途完全绝望,不动声色地拿定死的决心。)兰芝和仲卿相约“黄泉下相见”,兰芝死时毫不犹豫,仲卿却在“上堂拜阿母”、“徘徊庭树下”之后才自挂东南枝,这是为什么?结尾写兰芝仲卿魂化为鸟,表达人们什么样的愿望?……这样的设问,能使学生较为深入地把握情节内容和人物性格,有利于增强教学的感染力。

当然,语文课的感染力不仅表现在上述三个方面,还表现在教师的教态、教学的层次、教学的节奏等方面。我们只有搞好每一个环节,才能使语文课具有真正强烈的感染力。